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三幼儿亲社会行为的培养（第1页）

三、幼儿亲社会行为的培养

幼儿社会性行为发展的研究成果表明，幼儿的亲社会行为不是与生俱来的，而是通过后天的教育和培养获得的。这种培养教育主要有以下几种方法。

（一）移情训练

移情训练有助于培养和提高幼儿的亲社会行为。张其龙让幼儿观看一系列情景表演，并通过讨论与回答某些问题让幼儿体验其中角色的情感，再让幼儿扮演类似的角色，自由抒发幼儿所理解角色的感受。结果表明，移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果。

移情训练的具体方法有：听故事、引导理解、续编故事、扮演角色等。其中角色扮演与角色游戏相类似，是让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势、动作、表情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能做出恰当的反应。实践证明，移情是一种十分重要的社会性情感，它有助于人格的完善，亲社会行为的形成。

（二）榜样学习法

大量研究表明，让幼儿接触榜样可增加其亲社会行为。因此，设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使幼儿有意无意间进行模仿，可以有效促进幼儿亲社会行为的形成和发展。榜样学习法的突出特征是：第一，高大的榜样形象与身边具体的事迹结合，为幼儿塑造了一幅具体的活生生的榜样群像，利用幼儿好模仿的心理特点，激发幼儿效仿榜样的需要。如教师可以赞扬某位小朋友的优秀表现，予以口头表扬或强化物奖励等。第二，以情境故事的形式呈现榜样事迹，有助于幼儿把握榜样助人的情境、助人方式，透过具体的行为表现把握榜样的助人动机。第三，使幼儿把榜样在具体情境中体现的助人原则、规范与自己的行为选择相对照，从而减少了榜样学习的难度，增强了学习者与榜样的相似性。这是榜样学习的核心的要素。

（三）表扬、奖励

心理学家斯金纳认为人学会某种行为是因为在该行为之后，人会感到愉快或需要得到了满足。幼儿亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。幼儿一旦做出了亲社会行为，成人和教师要及时强化，如表扬、奖励等，使幼儿获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。如一个幼儿与其他幼儿分享了自己的玩具时受到了成人的表扬，尤其是他敬重和喜爱的成人，那么他会倾向于再次做出该种行为。

外部奖励也是幼儿习得亲社会行为的一个重要途径。奖励带来的积极体验能增加幼儿的利他行为。当幼儿认为自己“这样做是对的”以后，他就很想得到他人的肯定与奖励，虽然这种迫于外制作用下表现出来的亲社会行为往往是有限的，而且很多情况下不是真正的亲社会行为，但成人如果利用好这个契机，恰当地实施教育，往往会取得良好的效果。

（四）组织游戏活动

游戏是培养幼儿亲社会行为最好的方法之一。游戏中幼儿要进行交往，不肯谦让交往就不能继续进行；进行游戏要配合，合作的能力就得到锻炼；大家一起游戏，玩具、物品就要求共同分享。

如在角色游戏中，我们常看到这样的情景：幼儿在进行到“娃娃家”做客的游戏，教师先以客人的身份引导幼儿游戏，她轻轻地敲门问：“家里有人吗？我是××”，再向“小主人”问好，而“小主人”则热情地招呼“客人”说：“请进，请坐，请喝水。”并把相应的物品递给客人。

在此过程中幼儿学习了交往语言、友善待人，发展了亲社会行为。通过游戏情境，使幼儿身临其境，在真实的生活环境中体验助人和被助、爱人和被爱、合作与分享的快乐。在游戏活动中，幼儿起初也会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们想出解决问题的不同办法，并教育幼儿学会谦让、合作、共享等良好行为。成人要利用游戏这一有效的手段让幼儿反复练习、反复实践，逐步形成自觉、稳固的亲社会行为。